2w1h与h3P混合教学模式

疫情之下，给每名老师和学生都带来了挑战和思考，课程教什么（what），课程为什么这么教（why），课程怎么教（how），教师不仅要把学生“赶上线”，还要能把学生吸引到课堂，这就要求教师改变传统的教学模式，探索时空分离情境下教学的新模式。课程以“立德树人”为中心，将教学过程分为三个模块，即“3P模型”——知识递推（Push）、兴趣提拉（Pull）和综合实训（Practice）。

课程思考：在质量强国的建设背景下，将我国质量文化素养与专业知识相互渗透，将具有工匠精神的大国质量案例与课堂互动交互探究，从课前的引导到课上的实时分享，再到知识的传授无一不将质量元素渗透其中，实现课程的润物无声，使学生形成了良性的认知循环。

P（知识推进）---学到：学生在大国质量视频链接中，涵盖5个视频，共计235分钟，满足了学生碎片化学习的需求，使学生学到和认识到质量强国。

P（兴趣提拉）---悟到：针对工商管理专业学生的特点，以任务导向重构教学内容：从问题导向出发，运用任务驱动、案例教学、讨论等多样的教学方法，搭建了对话与开放课堂，让学生由“接受式”学习变为“探究式”学习，使学生悟到。

P（综合实训）---做到：通过视频的实际引导，弥补了僵化的理论弊端，让教学不再是单纯的“纸上谈兵”，而是“真刀实枪”，使学生认识到质量管理的重要性。

我们的教学模式有效实现了理论与实践、知识与行为、学科与人的三重目标交融整合，依据成果导向实现知识掌握、能力提升、素质养成的三进阶。

一、教学策略

A模式是讨论，希望通过学生较多时间的讨论，来实现课堂上的头脑风暴，在课堂里师生间和生生间开展充分讨论，目的是显著提升学习成效和创新能力。

B模式是开放，希望通过对学生一定量的开放课时投入，来实现知识大容量与教师的实时互动，教师在课堂上用智能工具实时获取学生反馈，及时调整教学进度，目的是高质量地实现知识传授。

C模式是基础，学生的学习主要在腾讯会议台上完成，并按时跟进课时进度，同时完成各项作业，对学生的平时成绩和期末成绩有一定的要求。

这三种模式较好地将线上教学法进行了不同程度的整合，在确保课程质量的前提下，给学生多种选择，满足其不同的学习需求，从而实现质量课堂。

二、教学设计

为整合时空分离的教与学，在线教学需要分为两个阶段：阶段一为教学设计与开发，在确保学生在与教师时空分离情境下能够有效地开展学习，并在学习中获得在线的指导；阶段二为学习支持服务，在确保在线学习灵活、开放与自主的基础上，组织、促进和支持在线学习，两个阶段缺一不可。

1.课前阶段——启而不发，循序渐进

在课前，强调学生自主预习、教师学情分析。学生通过腾讯会议观看本周的线上课程，做好课堂交流讨论的准备。

2.授课阶段——扬抑结合，多维互动

以任务为主线，强调互动学习。课上教师进行质量时事分享，调动学生的学习兴趣；提升学生的创新能力、认知能力、表达能力。

课堂讨论

课程在特殊的时段，以特殊的方式进行。一方面，在互动过程中，有意识地提醒学生在国家、民族对重大历史事件时，个人应如何为国家、为民族承担责任；另一方面，在课程间隙，与学生交流日常生活中的点滴，互相鼓舞，从心理上为学生们解压。把握好这个与学生们互动交流的窗口，使教学之“理”与沟通之“情”恰当交融。

3.课后阶段——善待差异，因材施教

在课后，强调自我评价中的反思求进，教师通过APP上传学习资源，学生通过微信群进行互动。

三、课程评价

第十周结课后，针对学生的听课状态、心理、效果进行了调查，大部分学生对授课方式表示愿意接受。虽然受疫情影响，初次尝试线上教学，但整体教在学稳中有序进行。针对质量管理课程特点，将理论知识与实际案例相结合，使学生能够更好的掌握知识。较好的发挥了线上教学的优势。通过课堂讨论，视频观看的环节增加了学生整体的参与度，保证整体教学效果。由于线上授课，与学生之间的沟通存在一定障碍，所以对于学生的管理难以做到全覆盖，需要进一步开发各种教学方法来激励学生对课程的热情，使线上教学不流于形式。在知识点的讲解上，应该力求简短精炼。线上教学对于我们教师而言也是新的挑战，通过这学期的线上实践来看，在教学的观念、教学方法上仍有很大的改进空间，要不断学习、思考、改进和总结，提高自己的教学应变能力。