前面讲到绪论中所涉及内容可以有弹性，比如青年教师对学科内涵、学科思想的把握有困难，可以慢慢来，这也不是一两句话就能说清的问题，必须经过当事者本人持续的学习、深度的思考、反复的斟酌、高度的凝练才能有所斩获。牛顿在发现万有引力的过程中，依据开普勒第三定律得出行星绕行的加速度与绕行半径的平方成反比关系，进而他就想到，力应该与加速度成正比，这样，行星和恒星之间的万有引力就与行星绕行半径的平方成反比。这样，万有引力规律被发现的同时也建立了牛顿第二定律，从此天地一统，实现了物理学史上第一次大综合。这就是力学中的统一（同一）性思想，也是牛顿的自然哲学思想。即便是现在，有谁能想到熟透的苹果落地和行星绕着恒星乐此不疲地转个不停是同一性质的问题呢？正如爱因斯坦所说：“从那些看来与直接可见的真理十分不同，十分复杂的现象中认识到他们统一性，那是一种壮丽的感觉。”如果感兴趣，我结合教材中一个由有向线段构成的图形简单重温一下牛顿的同一性思想，当然，这仅仅是众多案例中的一个。还有牛顿的三个定律也是一个相对完整的统一整体，还有惯性定律和落体的思想性实验都是牛顿统一性思想的产物（也可以概略介绍）……。至于学科发展史和学科发展展望，既要做到概略、宏观，又要简约、准确。具体事例可以有机融入到具体教学单元中，以增强教学的针对性和实效性。
